中学语文个性化作业设计

2019-08-20 15:10

中学语文个性化作业设计

大庆市东风中学/徐宏利

摘自:《大庆市东风中学》

[内容摘要]随着社会的发展,人们越来越认识到人的个性差异的客观性,新一轮课程改革非常重视发展学生的个性。个性化作业日益引起重视。作业是巩固知识、提高能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。中学语文个性化作业设计把语文教学与发展学生个性结合在一起,在开拓学生视野、培养学生创新能力、加强人际合作等方面具有课堂教学无法替代的作用,是中学语文新课程改革的重要组成部分。

[关键词]:语文个性化;作业设计

作为中学语文老师,对语文课外作业的认识一般局限于“巩固课内知识”“提高语文能力”两个方面,即使意识到它还可以激发学生学习兴趣,提高语文素养,发展学生个性,也因为不好操作、难于体现自己的付出价值等原因而没有深入研究。最让语文教师头疼的就是学生的语文作业,布置的作业少有自觉完成的,采取高压政策强制完成,相当一部分是应付式,而对这些马马虎虎的作业,你也得认真批改,否则,还有调皮的学生向家长向学校反映:老师批改作业不认真。真是有苦难言。还有聪明一些的语文老师,早就看到了语文作业收效甚微的现实,干脆不布置语文作业,学生乐得轻松,自以为两全其美,这种不作为的做法当然也不可取。其实,后来我反思自己布置的语文作业,确实存在很多问题。过去的语文作业一般紧扣教材或者直接与考试相关,如背诵课文、完成课后习题、写生活札记等。这种简单的形式一方面因为其一成不变的形式而不能激发学生的外部学习动机(实效),另一方面因为它缺乏自主创造性而不能激发学生的内部学习动机(兴趣)。个性化语文作业可以针对他们的长处或弱点,给他们提供自由发展的可能,让他们发挥个性,自主发展,学生不再是作业的奴隶,而是作业的主人。

现在的中学生对待语文作业的态度也十分让人忧虑。我的学生在学习计划中安排课外时间是这样写的:“早自习读英语,第一节晚自习做数学,第二节做理化生作业,回寝室后如果有时间就看语文。”我问他为什么“有时间就看语文”,他说,语文作业做不做一回事,成绩就那个样子。我感慨万千,在班上问其他同学,居然有超过2/3的同学有同样的看法。可悲啊,然而这就是现实!原因何在?从中学生年龄心理的角度说,他们的知识面日益开阔,对学科的兴趣也逐渐扩散。中学阶段学生学习的课程明显增多,这也让他们的学习任务明显加重。在每一次大型考试中,语文科的分值由原来占到总分的1/21/3到后来的1/71/8甚至1/9,这样一来,语文科在他们的视野中不再是排在第一位的主科,相对于小学阶段,中学生学习语文的兴趣也逐渐降低。到了高中阶段,他们面临高考,学习任务进一步加重,高考的压力也让他们疲于应付,语文老师布置的作业一般也就是背诵、做题、写作等,这样的作业费时费力,枯燥乏味,如何不让学生失去学习语文的兴趣?看一个语文教师是不是优秀,首先不是看他的班语文成绩提高了多少,而是看他的学生学习语文的兴趣是不是提高了。这话很朴实,很耐人寻味,如果不在课外作业这方面让学生增强学习兴趣,反而日久生厌的话,那么你的语文课堂再精彩也不会让你成为一个优秀的语文教师。

个性化作业是课外作,是课堂的延伸。美国哥伦比亚大学长期从事课外作业有效性研究的哈里斯古柏教授把课外作业定义为:“学校教师分配给学生在上学时间之外完成的学习任务。”百度百科中对课外作业的解释是“又名:家庭作业。学生根据教师的要求,在上课以外的时间独立进行的学习活动。是教学组织形式之一”。这两个定义的共同点是:课外作业是教师有目的地布置的,学生在上课以外的时间完成的。其次,这里指的个性化作业是相对于传统作业而言的。作为一个新事物,它是在传统作业的基础上继承其优点克服其缺点而发展起来的语文教学作业设计。个性化作业设计务必保持传统作业的优点,力求克服传统作业的弊端,达到发展学生个性的目的,就必须将课堂学习与生活联系。加德纳(Howard Gardner)1983提出的多元智能理论认为,每个学生都有职能优势和智能弱势,考虑学生的个体差异,发掘潜能,最终促使每个学生都成为优秀的人,这与我国古代教育家孔子因材施教的教育思想是一致的。中学语文个性化作业设计因为给学生提供了选择作业形式或内容的自由,照顾动了学生的个体差异性,因此对每个学生都是有促进发展的意义的。

切实关注每一个学生个体的发展,让他们通过完成个性化的语文作业巩固语文知识,提高语文能力,培养学习语文的兴趣,发展自己的个性特长。中学语文个性化作业与传统作业一样,都关注学生语文知识的巩固和语文能力的提高,不同的是,个性化作业设计尽可能采用新颖活拨的形式,将学生所学的语文知识与生活实践和社会实践联系起来,学生有自己的主观能动性,可以选择适合自己的作业形式,还可以选择自己喜欢的内容,因此他们的特长和兴趣就进一步提高了。比如说,一个爱好写作的同学,他会选择创作的形式来提高自己,为了不断提高写作水平,他会阅读大量文学作品,在这一过程中,他的阅读能力也会提高;另一个爱好阅读的同学他会大量选择阅读的课外作业,阅读过程中他会写下自己的想法,慢慢地,他的写作水平也会提高。可见个性化作业设计不但不会影响人的全面发展,在发展个性的过程中,会因为个性发展的需要而促进全面发展。

通过中学语文个性化作业,改变中学语文教师传统的教学方式,改变学生单一、被动的学习形式,形成自主、探究、合作的学习方式,培养学生的学习主动性和创新精神。时代在发展,对人才的要求也在改变,作为培养人才的教师,首先要意识到自己的教育教学方法是否适应了时代的需要。这个时代不仅需要有知识的人才,更需要有思想有创新的人才,在中学阶段的教育中,确立学生学习过程中的主体地位,鼓励他们自由发展个性,引导他们利用所学知识探索未知事物,就会从根本上改变他们的思维方式,成为新的时代的弄潮儿。反之,如果中学生都是以听话为荣,自觉按要求完成老师布置的语文作业,努力向标准答案靠近,那我们最多也就是复制了一批标准的有知识的庸才。

尊重学生的个性差异,因材施教,使班级授课制中的每一个学生在语文学习方面都获得最大程度的发展。无数的事实证明,教育对人的发展有重要作用,但不是起绝对的决定作用。在班级教学中,教师一般针对整体或大部分人设计教学方案,那些特别拔尖或者相对比较落后的学生就没有得到充分的发展,好的上不去,差的更差。个性化作业设计中可以灵活运用分层作业的形式,大家选择适合自己的或难度略高于自己的,这样可以达到班级教学最优化的教学目的。

在学习诗歌的过程中,几乎每一堂课都会有朗读,但是要求不高,学生动力不足,课外可以开展“朗诵比赛。我在教学诗歌单元的时候,一开始总是告诉学生,将在学完这一单元之后举行诗歌朗读比赛,优胜者有神秘奖品,虽然他们都知道奖品并不神秘,无非就是一本诗集,几张书签甚或几张画片,但是有了一个展示自己的平台,学习热情空前高涨,效果自然比常规的教学要好得多。这种利用课外时间让学生自主训练的活动也是一种个性化作业。

不管是中考还是高考,语文试题中都有名句默写的题目,看上去很容易的题目,很多同学却拿不到分。平时,如果你要求他们每天背一首抄一首,开始可能效果不错,不久就会失去兴趣而流于形式,这是就可以设计个性化作业了。我具体做法是这样的:每个同学仿照考题形式从默写的范围内选材,命一组默写试题,越难越好;命好之后秘密交给我,我制作成早测题的形式,每天早读利用5分钟测试一组;完成一轮测试后,谁的命题难度最大谁就可以得奖,谁的每个月的早测总分排在123名谁也可以获奖,整个过程都充满了不确定性,每个学生的排名经常变化,他们对每一次早测都充满期待,作为语文老师,当然心里比表面更开心了。

诗歌学习最难的就是运用诗歌知识创作,一般的学生都不敢问津,觉得诗歌太高深,离我们的生活太遥远,评价起来又没有标准,写出来人家都不懂还会来两句冷言冷语。可是,如果在生活中有了有诗意的题裁,千万不要错过,让学生以诗歌的形式表现一下自己的情感,再指点一下表达技巧,会有意外的收获。

随着科技的发展,许多平面的文字经过改编加工成为了电影剧本。中学语文老师也可以借鉴这种方式提高学生阅读小说的能力和写作能力。我校国际部老师在教学《项链》的时候就引导学生把小说改变成课本剧,并且组织学生自导自演,学生积极性很高。我在教学《雷雨》的时候,也布置学生“故事新编”,择优录用,进行课本剧表演,学生通过表演,对周朴园、鲁侍萍等人个性化的语言印象深刻,也懂得了积累生活中人物的典型语言并运用到作文中去塑造形象的道理。这种个性化作业不仅仅是局限于改编剧本,有的时候可以让学生展开想象,将小说中的人物置换到不同的环境中,产生耳目一新的效果,如我的学生曾将阿Q换到现在这个时代,表现他在新环境中的种种陋习,让人觉得耳目一新。

课外阅读是语文教学的重要补充,如何设计课外阅读作业指导学生课外阅读是很多语文老师关心的问题。现在的中学生课外阅读有这样几个严重问题:①课外书籍的选择缺少指导,很多学生对通俗甚至低俗作品产生兴趣,影响学习,思想变坏,甚至走向堕落;②课外阅读缺少指,经典“啃不动”,没有阅读实效,对经典失去阅读兴趣;③急功近利,受社会风气的影响,很多学生读课外书都选择与考试有关的,过于追求“焦点知识”,而忽视了“边缘知识”,直接导致了视野狭窄,综合素养缺乏的后果;④贪多求快,很多学生课外书读得很多,但是读过之后什么痕迹都没有留下。课外阅读作业设计必须针对这四个问题进行。

我是这样进行的:首先,提供一个推荐书目,这个书目以教育部推荐的中学生课外阅读和朱永新推荐书目为主,每一个推荐书名后都有一句话简评,以激发学生的选读兴趣;学生从这些推荐书目中挑选合适的一本一本地读。书目定得好与不好,直接影响到学生中学阶段的阅读兴趣,也就是说,直接关系到学生的成长。其次,为了提升课外阅读质量,第一个学期我要求除了自由选读外,每人都要读巴尔扎克的《高老头》,每周利用20分钟时间点拨阅读的重点,鼓励学生写读书卡片,自由交流。由于大家都在读同一本书,谈论的时候都有话可说,课外阅读很自,各有各的感受,不像语文教材的解读,一定要有一个中心,学生在交流中也提升了自己的认识。再次,每一周都挑选10张读书卡片张贴在教室里,供大家交流。虽然这本“必读”的课外书花了一个学期,但是大家看到一学期下来的20张读书卡片,都觉得这是最有实效的课外阅读,主动要求老师每个学期确定一本“必读”课外书。这样的课外阅读给学生思想以深刻的影响,“书香伴我成长”,一点也不为过。

以上方法是我对个性化语文作业设计的一点个人看法,个性化作业是对传统作业的升级,并不是一味的否定传统作业,它是充分利用语文课程资源,大力张扬学生个性,真正把语文教学与学生个性发展结合在一起,在开拓学生视野、培养学生创新能力、加强人际合作等方面具有课堂教学无法替代的作用。中学语文个性化作业设计要突出开放性,挑战性,适应性,实践性,对学生语文素养的提高大有帮助,对学生的个性思维发展也会产生深远的影响。